Noticias falsas y educación de adultos
práctica
Andre Wolf de MIMIKAMA explica qué son las noticias falsas y qué tareas surgen en el contexto de las noticias falsas para la educación de adultos.
Impulsos didácticos para escenarios de enseñanza/aprendizaje sobre fake news
Texto: Johanna Urban, empleada de la Universidad de Viena y formadora independienteEditor: Lucia Paar, CONEDU
... para la introducción y la introducción
Los informes falsos a menudo se esconden detrás de impulsos visuales (fotos, videos). Por lo tanto, los impulsos pictóricos, por ejemplo, son adecuados para adentrarse en el tema. Puede ser una captura de pantalla de una publicación o simplemente una imagen manipulada. En cualquier caso, la dimensión "falsa" debe ser cubierta. Los participantes deben tener la oportunidad de ver la imagen o captura de pantalla y dar su opinión sobre si es falso o no. Luego, los capacitadores pueden presentar la solución y explicar que el tema de las "noticias falsas" se tratará a continuación.
Se pueden encontrar abundantes ejemplos en sitios de verificación de hechos (por ejemplo, Mimikama, Correctiv, Snopes) y se pueden adaptar según el grupo y la relevancia. La entrada al tema a través de un cuestionario es algo más extensa. Aquí se pueden entretejer tanto ejemplos de imágenes como de texto. Los ejemplos de cuestionarios listos para usar están disponibles en SRF o en Digital Compass Association, por ejemplo. Para la enseñanza en línea, los formadores y los profesores pueden utilizar HP5, por ejemplo, para crear sus propios cuestionarios.
Consejo: preste atención al grupo objetivo al seleccionar los ejemplos
Al seleccionar los ejemplos, los profesores y formadores deben prestar atención al grupo objetivo con el que están trabajando para lograr tantos "efectos ajá" como sea posible. ¿Qué temas podrían estar preocupando al grupo en este momento? ¿Todo el mundo puede empezar algo con los ejemplos seleccionados? Un ejemplo para ilustrar: Ahora sabemos que la deforestación es un problema y la conciencia de la misma en la sociedad ha aumentado significativamente en los últimos años. Si trabajo con un grupo en el que también está presente esta conciencia, este ejemplo podría encajar. Esta es una manipulación de imágenes sobre el tema de la selva tropical. Debido a las asociaciones y el conocimiento previo sobre la deforestación que los participantes pueden traer consigo, se puede suponer que muchos caerán en esta falsificación.
... para la reflexión y la transferencia del aprendizaje
Además, o como introducción, los capacitadores pueden trabajar con los participantes sobre el término "noticias falsas" en general para consultar los conocimientos previos y las opiniones del grupo sobre el tema. Por ejemplo, se pueden utilizar dos tablones de anuncios (físicos o en línea) para este propósito. En el primer tablón, los participantes pueden registrar sus asociaciones con el término "noticias falsas", en otro tablón pueden registrar dónde suelen obtener información (activa o pasivamente), esto puede ser en línea/fuera de línea, en las redes sociales, en los medios de comunicación. sitios web, etc. Luego se revisan y discuten las notas.
Los capacitadores pueden hacer las siguientes preguntas:
¿Qué canales de información aparecen con más frecuencia en el tablón de anuncios?
¿Los participantes en estos canales ya han tenido experiencia con informes falsos? En caso afirmativo, ¿cuál?
¿Cuál es el papel de los canales de información en relación con las noticias falsas? Nota: Si bien las noticias falsas no son un fenómeno nuevo, la dinámica en línea está fomentando particularmente la difusión de noticias falsas. Además, ya no se requiere la función de guardián de los medios clásicos, lo que por un lado contribuye a la democratización y, al mismo tiempo, se pueden publicar en línea los reclamos, que a menudo se transmiten sin control.
¿Cómo se usa el término "noticias falsas"? Nota: puede ser útil tener en cuenta que no todos los informes falsos se incluyen en las "noticias falsas". Porque incluso los medios de comunicación de renombre cometen errores al informar una y otra vez. Sin embargo, se puede suponer que esto sucede sin querer; en este caso, se hablaría de "información errónea" en lugar de "desinformación". Idealmente, los medios acreditados también deberían publicar correcciones en consecuencia.
Otra forma de abrir un espacio de discusión sobre el tema es utilizar un ejercicio de constelación que se centre en las propias experiencias de los participantes. Los participantes pueden estar de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes afirmaciones, que luego se discuten (la lista se puede ampliar o acortar según el grupo objetivo):
Me gusta informarme y debatir online.
No sigo a personas en línea que publican cosas que no están de acuerdo con mis puntos de vista; me molesta.
Si alguien de mi familia o amigos cercanos reenvía algo, también confío en que el contenido sea correcto.
Siempre cuestiono mis fuentes de información.
Ya me he enamorado de un engaño.
Ya compartí un engaño.
Si encuentro un informe falso en línea y lo reconozco como tal, lo denuncio.
Con la ayuda del ejercicio, se puede animar a los participantes a reflexionar un poco sobre su propio comportamiento de información y los profesores pueden abordar otros fenómenos como la "cámara de eco". Además, los docentes pueden dar impulsos iniciales respecto al procedimiento contra denuncias falsas en línea.
... para fortalecer la competencia
Para sensibilizar a los alumnos sobre cómo detectar noticias falsas, los profesores pueden seleccionar un ejemplo apropiado de una página de verificación de datos y presentársela a los alumnos. Esto no necesariamente tiene que ser un informe falso.
En pequeños grupos o solos, los alumnos pueden averiguar si el ejemplo seleccionado es un informe falso o no. Los alumnos deben registrar cómo llegaron a sus conclusiones. ¿A qué le prestaste atención? ¿Qué generó escepticismo? Si los participantes necesitan apoyo con su investigación, los capacitadores también pueden hacer preguntas de impulso, por ejemplo:
¿Quien es el autor?
¿Se citan las fuentes?
¿Dónde y cuándo se publicó el informe?
Luego, los capacitadores resuelven si el ejemplo seleccionado es un informe falso o no.
Se pueden encontrar numerosas listas para verificar las fuentes en línea, que los maestros pueden discutir con los alumnos, por ejemplo, en Saferinternet.at o Mimikama.
Algunos consejos generales para comprobar las fuentes:
fuente de la pregunta
leer más allá del título
Llegar al fondo del origen de las imágenes/videos
Buscar fecha de publicación
Preste atención a la evidencia disponible para los reclamos
Comprueba si es una sátira.
buscar verificación de datos existente
cuestiona tu propio sesgo
Las herramientas también pueden ser útiles aquí: por ejemplo, hay una extensión para Google Chrome y Firefox, el complemento Invid-Verification, que puede ser útil para la verificación de hechos.
Consejo: no comparta informes falsos con fines didácticos y actualice ejemplos
No reenvíe enlaces de noticias falsas directamente a los alumnos, ya que esto solo aumentará la visibilidad y el alcance de estos sitios web. Puede valer la pena archivar el sitio web en preparación y luego usar el enlace de archivo (por ejemplo, con la máquina de retroceso). Lo mismo se aplica aquí: elija los ejemplos con cuidado. ¿Qué le interesa al grupo? ¿Qué mensaje es posiblemente aún desconocido? Vale la pena actualizar estos ejemplos regularmente.
Si los participantes están un poco más familiarizados con el tema, pueden asumir el papel de productores de noticias (falsas). Se pide a los participantes que escriban una noticia (el contenido puede ser real o ficticio). Los siguientes sitios web se pueden utilizar para esto, por ejemplo: la página "Break Your Own News" o la página "Channel23news". Luego, los participantes reciben un ejemplo de otra persona para analizar y discutir las siguientes preguntas:
¿El contenido del informe es correcto o falso? ¿Por qué sí/no?
¿A qué prestaron atención los alumnos durante el análisis?
La resolución puede tener lugar en el pleno o como una reflexión escrita.La experiencia ha demostrado que los participantes generalmente se divierten mucho creando un informe de este tipo. Es importante que los alumnos reflexionen sobre cómo se sintieron al crear el mensaje. ¿Fue difícil/fácil? ¿Cómo fue el análisis? ¿Se pudieron identificar claramente todos los informes como correctos o falsos?
Cuando se trata de informes falsos, también es relevante hacer visible la dinámica detrás de la propagación: ¿Qué factores psicológicos juegan un papel? ¿Qué control tenemos sobre el contenido que vemos? Esto implica, por ejemplo, tener en cuenta los componentes emocionales de los informes falsos, así como el trasfondo de los grandes datos y los algoritmos.
Para abordar estas y otras dinámicas, los alumnos pueden, por ejemplo, jugar el juego serio basado en navegador "Get Bad News", que también funciona en teléfonos inteligentes. Los participantes se deslizan en el papel de "creadores de noticias falsas". El objetivo del juego es usar métodos pérfidos para generar tantos seguidores como sea posible y obtener diferentes insignias en el proceso.
Además, la serie web personalizada "Do not Track" es adecuada como base para una discusión.
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Aquí, los profesores y formadores encontrarán métodos y recursos sobre el tema de las noticias falsas que hemos recopilado para usted en adult education.at.
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